1.1.
Diseño
curricular
Es
un plan para la acción o un documento escrito que incluye
estrategias para el logro
deseado de metas y fines. Este término
a su vez es bastante debatido y
en consecuencia han surgido tantas
definiciones según el número de autores que lo han estudiado.
Taylor
lo define como un plan que provee sistemas
de aprendizaje, oportunidades a
las personas en formación. Para Patt es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. Bondi un plan para el aprendizaje, objetivos que
determinan que es importante aprender.
Briggs lo define como los contenidos de la enseñanza. Taba, plan guía de la actividad escolar en consecuencia podemos decir que es el
manejo de las experiencias del aprendiz. (Didáctica 2004)
Según
Bolívar el diseño curricular tiene dos ámbitos: El primero práctico que se
refiere a todo el ámbito de experiencias, donde el profesorado ejerce su oficio
y el alumnado vive su experiencia escolar. El segundo es de estudio donde sobre
el ámbito práctico se construye y define un campo de estudio disciplinar. Se
refiere a la dimensión de elaboración teórica.
El
diseño curricular, es una metodología
que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de
conformar el currículum y las características que debe cumplir es de ser: Dinámico, orientado al cambio de manera
lógica y razonada. Continuo, se
compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia
en espiral y Participativo, requiere
de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
1.1.1. Modelos de diseño curricular
Existe una variedad de modelos que se
han desarrollado a lo largo de la historia como ser:
·
El modelo centrado en el educador, donde el educando sólo
recibe información
·
Modelo centrado en el Contenido educativo como medio para el
logro del aprendizaje.
·
Modelo
centrado en las asignaturas el énfasis
es en el contenido que deberían cumplir
loa alumnos.
·
Modelo
centrado en el educando es actor
fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje
·
Modelo
sistémico: Se caracteriza como un sistema en el que entran en juego una serie
de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
·
Modelo de
disciplina aplicada: En el interactúan una serie de elementos de entrada de
insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que
se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en
este caso son las metas y objetivos. Se centra en las experiencias de
aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica
los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos
interactúan.
·
Modelo
centrado en experiencias: Se centra en las experiencias que vive el alumno y
por tanto da primacía a éste sobre el contenido. Da primicia a lo que el alumno
debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten
para su vida futura.
Al
ser el modelo por experiencia el más
dinámico y contribuye al objetivo de estudio
de la presente investigación es que lo adoptaremos porque es la que más se adapta dentro de
nuestro contexto y la problemática.
1.2.
Practica
laboral
Se la
define como el ejercicio profesional
inicial, guiado y supervisado por asesores externos y tutores donde se aplican en forma directa los conocimientos adquiridos en el proceso formativo del estudiarte, la práctica profesional ubica la pertinencia de la formación, en la realidad a intervenir
Un modelo de práctica
profesional debe ser aquel que se vincule efectivamente a las exigencias
de las empresas con el desarrollo de la investigación científica y tecnológica,
para la articulación estrecha de estos proyectos con diversos agentes
económicos y sociales. La práctica es la vía principal para fomentar y
estrechar las relaciones entre la Universidad y las empresas, pues contribuye a la
formación de habilidades para el desarrollo de la investigación en cualquiera
de las esferas de actuación del contador, como requisito indispensable para
lograr un graduado capaz de analizar, interpretar y dar solución a las
distintas situaciones que se deriven de un problema resolver o una situación
novedosa que requiera distintas alternativas.
En la formación del estudiante universitario de
Contaduría pública, en la medida en que se acerca a la vida profesional,
esencialmente a través de principios de carácter laboral, logra palpar con más
fidelidad la formación académica que cada año de la carrera le ha aportado, al
mismo tiempo en que se convierte en investigador de su ciencia, vinculado a los
problemas de su profesión.
A través de la práctica el estudiante adquiere y
desarrolla un carácter científico investigativo, que se forma en la medida que
sea promotor activo de su formación, esto se manifiesta en la flexibilidad de
gestión que posee la disciplina, al ser instrumento de innovación de los
estudiantes y apoyar su formación científica.
El carácter de la formación científico -
profesional expresa no sólo el dominio de las habilidades y de los
conocimientos necesarios para el desempeño competente en una profesión;
connota, además, la formación investigativa básica para enriquecer la práctica
profesional, desarrollar la ciencia y trascender el empirismo. Posibilita a los
futuros profesionales desarrollar un conjunto de capacidades, que al
corresponder a las demandadas por el progreso social, los prepara mejor para
responder a las transformaciones culturales que se están sucediendo.
En este sentido, la formación se ubica en la
relación esencial que se establece entre la cultura, la educación y el
desarrollo. La formación es resultado de la educación, proceso en el cual el
sujeto se apropia de la cultura en un contexto socio - histórico concreto y a
través del aprendizaje, como mecanismo de la educación.
Como objeto y como fuente de contenido, la
formación científico - profesional toma el conjunto de saberes que sintetizan
la cultura científica (cultura psicológica) lo que no sólo sitúa al estudiante
ante la perspectiva de la asimilación de los adelantos de la ciencia sino que
lo forma como un conocedor crítico y reflexivo de esa propia práctica
científica, que en general, lo hace trascender la mera preparación para el
desempeño profesional.
1.3. Desarrollo de competencias
En sentido amplio, las competencias laborales
constituyen el conjunto de capacidades que posibilitan el desarrollo y
adaptación de la persona al puesto de trabajo. Éstas se agrupan en dos grandes
categorías: competencias hard, integradas por los conocimientos y aptitudes que
posee el empleado, trabajado o candidato, y competencias soft, es decir, una
serie de factores actitud inhales de naturaleza intangible relacionados con las
motivaciones, los rasgos de la personalidad o los valores más profundos.
En el pasado, los criterios del éxito en el desarrollo
del trabajo han incidido, sobre todo, en los conocimientos –competencias hard–,
relegando a un segundo plano las actitudes personales –competencias soft–. De
hecho, estos enfoques incluyen, entre algunas de sus aplicaciones, la
articulación entre el diseño de reformas a nivel organizacional, el re-diseño
de funciones, el reclutamiento y la selección del personal a todos niveles, la
organización del aprendizaje y actualización gerencial y técnica, la gestión
del desarrollo de carreras, la gestión de los procesos de evaluación de
desempeño y la promoción del personal y los sistemas de compensación.
1.4.
Competencias
del contador público
El contador es un profesional que goza y usa de un
privilegio que muy pocos de los demás profesionales detentan, que consiste en
la facultad de otorgar fe pública sobre sus actos en materia contable. Tal
circunstancia particular lo ubica técnica, moral y profesionalmente en un
contexto personal especial, que le exige, por lo mismo, una responsabilidad
también especial frente al Estado y a sus clientes, si se tiene en cuenta la
magnitud de sus atribuciones, porque no todo profesional puede, con su firma o
atestación, establecer la presunción legal de que, salvo prueba en contrario,
los actos que realiza se ajustan a los requisitos legales.
La contaduría pública es una profesión que tiene como
fin satisfacer necesidades de la sociedad, mediante la medición, evaluación,
ordenamiento, análisis e interpretación de la información financiera de las
empresas o los individuos y la preparación de informes sobre la correspondiente
situación financiera, sobre los cuales se basen las decisiones de los
empresarios, inversionistas, acreedores, demás terceros interesados y el Estado
acerca del futuro de dichos entes económicos.
El Contador Público como depositario de la confianza
pública, da fe pública cuando con su firma y número de tarjeta profesional
suscribe un documento en que certifique sobre determinados hechos económicos.
1.4.1. Plan de Estudio actual de la
carrera de Contaduría Pública de la UAGRM
2.
|
NIVEL
|
SIGLA
|
NOMBRE DE MATERIA
|
CREDITO
|
PRE-REQUISITO(S)
|
HT
|
HP
|
|
1
|
ADM100
|
ADMINISTRACION GENERAL
|
5
|
|
4
|
2
|
|
1
|
CPA100
|
CONTABILIDAD I
|
5
|
|
4
|
2
|
|
1
|
CPA110
|
CONTABILIDAD TRIBUTARIA
|
5
|
|
4
|
2
|
|
1
|
ECO100
|
INTRODUCCION A LA ECONOMIA
|
5
|
|
4
|
2
|
|
1
|
MAT100
|
CALCULO I
|
5
|
|
4
|
2
|
|
2
|
COM150
|
INFORMATICA APLICADA I
|
5
|
MAT100
|
4
|
2
|
|
2
|
CPA150
|
CONTABILIDAD II
|
5
|
CPA100
|
4
|
2
|
|
2
|
ECO150
|
TEORIA DE LOS PRECIOS I
|
5
|
ECO100 MAT100
|
4
|
2
|
|
2
|
INV150
|
METODOLOGIA DE LA INVEST.
|
5
|
ECO100
|
4
|
2
|
|
2
|
MAT150
|
CALCULO II
|
5
|
MAT100
|
4
|
2
|
|
3
|
COM200
|
INFORMATICA APLICADA II
|
5
|
COM150
|
4
|
2
|
|
3
|
CPA200
|
CONTABILIDAD III
|
5
|
CPA150
|
4
|
2
|
|
3
|
CSC200
|
TEORIA DE VALORES
|
5
|
ECO150
|
4
|
2
|
|
3
|
ECO200
|
TEORIA DE LOS PRECIOS II
|
5
|
MAT150 ECO150
|
4
|
2
|
|
3
|
MAT200
|
ESTADISTICA I
|
5
|
MAT150
|
4
|
2
|
|
4
|
CPA250
|
CONTABILIDAD IV SOCIEDADES
|
5
|
CPA200
|
4
|
2
|
|
4
|
CPA260
|
COSTOS I
|
5
|
CPA200
|
4
|
2
|
|
4
|
ECO250
|
MACROECONOMIA
|
5
|
ECO200 MAT200
|
4
|
2
|
|
4
|
MAT250
|
MATEMATICA FINANCIERA I
|
5
|
MAT150
|
4
|
2
|
|
4
|
MAT260
|
ESTADISTICA II
|
5
|
MAT200
|
4
|
2
|
|
5
|
CJS300
|
DERECHO COMERCIAL Y LABORAL
|
5
|
CPA150
|
4
|
2
|
|
5
|
CPA300
|
CONTABILIDAD AGROPECUARIA
|
5
|
CPA260
|
4
|
2
|
|
5
|
CPA310
|
COSTOS II
|
5
|
CPA260
|
4
|
2
|
|
5
|
CPA320
|
CONTABILIDAD ESPECIALES I
|
5
|
CPA250
|
4
|
2
|
|
5
|
MAT300
|
MATEMATICA FINANCIERA II
|
5
|
MAT250
|
4
|
2
|
|
6
|
ADM350
|
ADMINISTRACION PUBLICA
|
5
|
ADM100
|
4
|
2
|
|
6
|
CPA350
|
PRESUPUESTO Y CONTROL
|
5
|
CPA320
|
4
|
2
|
|
6
|
CPA360
|
LABORATORIO PROFESIONAL I
|
5
|
CPA250
|
4
|
2
|
|
6
|
CPA370
|
ANALISIS E INTERPRET.ESTADOS FINANC.
|
5
|
CPA250
|
4
|
2
|
|
6
|
CPA380
|
CONTABILIDAD ESPECIALES II
|
5
|
CPA310
|
4
|
2
|
|
6
|
GRT001
|
MODALIDAD DE GRADUACION
|
0
|
|
0
|
0
|
|
7
|
CPA400
|
AUDITORIA I
|
5
|
CPA360
|
4
|
2
|
|
7
|
CPA410
|
CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL
|
5
|
CPA350
|
4
|
2
|
|
7
|
FIN400
|
FINANZAS I
|
5
|
CPA370
|
4
|
2
|
|
7
|
MAT400
|
INVESTIGACION OPERATIVA
|
5
|
COM200
|
4
|
2
|
|
7
|
SIF400
|
SISTEMAS DE INFORMACION
|
5
|
COM200
|
4
|
2
|
|
8
|
CPA450
|
AUDITORIA GUBERNAMENTAL
|
5
|
CPA400 CPA410
|
4
|
2
|
|
8
|
CPA460
|
AUDITORIA II
|
5
|
CPA400
|
4
|
2
|
|
8
|
CPA470
|
LABORATORIO PROFESIONAL II
|
5
|
CPA360
|
4
|
2
|
|
8
|
ECO400
|
PREP. Y EVALUACION DE PROYECTOS
|
5
|
ECO250
|
4
|
2
|
|
8
|
FIN450
|
FINANZAS II
|
5
|
FIN400
|
4
|
2
|
|
9
|
CPA500
|
AUDITORIA IMPOSITIVA
|
5
|
CPA460
|
4
|
2
|
|
9
|
CPA510
|
AUDITORIA Y CONTROL DE SISTEMAS DE INF.
|
5
|
SIF400 CPA460
|
4
|
2
|
|
9
|
CPA520
|
AUDITORIA FORENSE
|
5
|
CPA460
|
4
|
2
|
|
9
|
CPA530
|
AUDITORIA OPERATIVA
|
5
|
CPA460
|
4
|
2
|
|
9
|
CPA540
|
AUDITORIA ECOLOGICA Y AMBIENTAL
|
5
|
CPA460
|
4
|
2
|
|
10
|
CPA550
|
TESIS DE GRADO
|
8
|
|
4
|
8
|
|
10
|
CPA551
|
PROYECTO DE GRADO
|
8
|
|
4
|
8
|
|
10
|
CPA552
|
EXAMEN DE GRADO
|
8
|
|
4
|
8
|
|
10
|
CPA553
|
INTERNADO ROTATORIO
|
8
|
|
4
|
8
|
|
10
|
CPA554
|
TRABAJO DIRIGIDO
|
8
|
|
4
|
8
|
|
10
|
GDI001
|
GRADUACION DIRECTA
|
0
|
|
0
|
0
|
|
11
|
GRL001
|
MODALIDAD DE GRADUACION
|
8
|
|
4
|
8
|
|
2.1.
Mercado
laboral
El mercado exige profesionales con habilidades
y destrezas que van más allá del cúmulo de conocimientos. Los idiomas,
capacidad de comunicación, valores éticos, dominio tecnológico, son algunas
competencias por las que los estudiantes deben preocuparse y complementar su
formación.
De acuerdo a un estudio realizado por la
fundación para la producción FUNDAPRO, la mayor parte de los cargos de
Dirección Administrativa y de Dirección Operativa están siendo ocupados por
profesionales y técnicos de especialidades tecnológicas y de apoyo como
auditores, ingenieros, arquitectos, médicos entre otros, que no poseen
formación académica específica en el área de administración.
Asimismo, las principales competencias
requeridas para dichos cargos son: Dominio Tecnológico, Relaciones Interpersonales,
Comprensión Sistémica, Habilidades para Pensar y Cualidades Personales, en ese
orden.
